El texto siguiente supone un resumen de lo realizado durante esta asignatura, en el marco del tercer curso de la diplomatura conjunta en Educación Social y Trabajo Social (Universidad Pablo de Olavide, curso 2009-2010). A lo largo de este diario de clase, que se irá actualizando periódicamente, se recogerán las principales ideas extraídas de las sesiones de clase, las dudas surgidas durante las mismas, las nociones más importantes, las percepciones del desarrollo del temario, y en general, servirá de seguimiento de lo aprendido durante el curso.A continuación se presentan, a modo de resumen del recorrido académico que la asignatura supone, algunas de las principales observaciones, ideas y conclusiones extraídas del desarrollo de las sesiones de clase de “Intervención educativa ante problemas de la desadaptación social”, desde el punto de vista del alumnado.
29-09-2009
La asignatura “Intervención educativa ante problemas de la desadaptación social” da comienzo de forma muy breve, presentándose los profesores, exponiendo con rapidez el sistema de evaluación y planteando otros asuntos de interés inmediato (aula, solicitud de ficha de alumno, etc.).
Soy consciente de que al ser una asignatura que estudiaré durante todo el curso académico, probablemente conllevará una gran carga de trabajo y esfuerzo que aún no ha sido explicada. Pero como precisamente aún no se ha revelado como tal, aunque sea predecible, prefiero esperar a que el mismo profesorado lo exponga y no pensar demasiado en ello hasta llegada la necesidad.
06-10-2009
Tras la breve presentación, este día da comienzo formalmente la asignatura. La clase se dedica a la explicación de la metodología que se seguirá en la clase, las aptitudes que habrá que desarrollar y el tipo de tareas a realizar en el transcurso de las sesiones. El hecho de que el profesor de la materia ya hubiese impartido clases en años anteriores facilita el trato y la comprensión, y en principio no parecen quedar grandes dudas tras su exposición.
En primer lugar, se propone trabajar mediante un portafolios electrónico. Mi primera reacción es de desagrado, tanto ante la palabra “portafolios” como ante “electrónico”. Ya en otras ocasiones he admitido que un portafolios bien llevado, trabajado con constancia y seguido de cerca por un profesorado implicado, supone, en mi opinión, una de las más eficaces herramientas de aprendizaje y evaluación. Pese a ello, mi experiencia durante otros años me hace pensar que el portafolios es una herramienta pesada, lenta, que supone demasiados esfuerzos y que se ajusta poco a mi forma de trabajar.
El profesor sostiene desde un primer instante que aunque lo recomendable es trabajar con frecuencia, cada alumno puede adaptar la herramienta a su modo de trabajo, de modo que si en lugar de hacerlo semanalmente desea realizarlo todo al final del cuatrimestre, es factible, aunque desde luego los resultados difícilmente podrán ser equiparables a la otra metodología.
Esta afirmación me tranquiliza a la vez que me desconcierta, pues yo personalmente trabajo mejor bajo cierta presión, en poco tiempo pero al máximo rendimiento, pero soy consciente de que un portafolios no puede realizarse de este modo, aunque se pueda intentar. Decido tomarlo con calma y llevarlo sobre la marcha.
En segundo lugar, se explica a grandes rasgos cómo elaborar el predecible proyecto de intervención, ya que una asignatura así no podía establecer un currículo de clase sin él. Las fases del proyecto son las que ya conocemos hasta cierto punto por experiencias previas, luego resultan razonables y familiares.
En último lugar, se produce un acuerdo entre el profesor y la clase, por el cual los seminarios de la materia se sustituyen por conferencias de interés a las cuales el alumnado se compromete a acudir. Esta es la propuesta más interesante de la sesión, dado que muchos de los seminarios que hemos realizado a lo largo de la carrera han carecido de interés y han resultado tediosos, mientras que una conferencia realizada por alguna autoridad de lo social supone una innovación que nos puede resultar más nutritiva y atractiva, además de suponer una alternativa madura y posiblemente eficaz.
13-10-2009
Esta sesión se dedica a avanzar y profundizar en la exposición de la metodología de clase y el modo de evaluación, además de iniciar los contenidos. No se me hace demasiado interesante, aunque sí aclarativa de cómo funcionará la asignatura y de en qué líneas se desarrollará. Comienzo a hacerme a la idea de que probablemente sea una de las que exija más carga de responsabilidad, compromiso y trabajo, pues las tareas son numerosas y complejas, la impartición es anual, los contenidos son troncales y básicos para toda la carrera, el profesor es exigente, y solamente el nombre de la asignatura ya da una idea de su carácter global y amplio. La sesión me sirve pues, al menos, para ubicar la asignatura en el contexto del curso y asignarle la importancia que creo que merece.
20-10-2009
Se da inicio a la sesión de este día anunciando la fecha para la primera conferencia sustitutiva de seminario, que tendrá lugar el 26 de octubre y tratará sobre asociacionismo y jóvenes. El asunto no me parece en exceso innovador ni interesante, lo cual se suma al hecho de que el colectivo de jóvenes no me resulta atractivo para mi futuro desempeño laboral, por lo cual me choca un poco esta temática ante la idea que ya me había hecho acerca de las conferencias. Pese a todo, me planteé que quizás el enfoque adoptado a la hora de tratar a la juventud fuese novedoso, pero me pareció improbable, así que me limité a aceptar que tendría que pasar algunas horas escuchando cosas que personalmente no me parecerían muy nutritivas.
A continuación, una auténtica preocupación: antes de final de mes es preciso avisar al profesor de la temática escogida por cada grupo de trabajo para elaborar el proyecto. Esto supone siempre un gran dilema: a cada miembro del grupo suele interesarle un colectivo concreto y diferente, a lo que se suma que la elección puede estar guiada por auténtico interés, o por facilidad de acceso, o de trabajo. Personalmente, prefiero tratar colectivos poco visibles o que reciben menos atención que otros más protagonistas, como mujeres, inmigrantes o jóvenes. No obstante, probablemente tendré que adaptarme a la elección mayoritaria, aunque por supuesto pienso defender mis propios intereses.
Posteriormente, se plantea la posibilidad de pasar los documentos que vayan a ser expuestos en los blogs a Google Docs, a fin de facilitar la lectura del portafolios y mejorar su presentación. Una preocupación más, dado que la informática no es una de mis habilidades más desarrolladas y me hace sentir una enorme pereza, lo cual retrasa mi trabajo y me desmotiva enormemente. Atiendo a la explicación pero no me planteo usarla próximamente, la creación del blog no se me hace atractiva.
La clase se vuelve de pronto interesante cuando se explica la actividad propuesta para ella. El visionado de “Vidas en el silencio”, un reportaje de Informe Semanal acerca del autismo y de quienes lo padecen, despierta mi atención, pues me parece justamente un ejemplo de colectivo poco atendido y en cierta medida desconocido para la profesión, o al menos para el alumnado. El modo de tratamiento en el documental es integral aunque haciendo un evidente énfasis en el matiz social, en la conveniencia de estimular a estas personas y de normalizar su situación cuanto sea posible, en brindarles oportunidades para su desarrollo.
La tarea sobre este documental y sobre un documento facilitado en clase me parece al fin la primera apetecible en la asignatura, así que rápidamente busco pareja para hacerla y me lo planteo como un objetivo a corto plazo.
27-10-2009
Este día no acudo a clase, ni siquiera me desplazo hasta la universidad en toda la semana por encontrarme enfermo en casa, pero consulto a mis compañeros sobre lo hecho en clase y me comentan que se ha propuesto el visionado de “El truco del manco”, filme sobre el cual habrá que hacer una tarea, pero ello me resulta también motivador, pues los trabajos hechos sobre películas suelen ser amenos y estimulantes, y dar sensación de ligereza al estar relacionados con una actividad de ocio. Quizás la asignatura sea realmente práctica y no tan teórica como en las sesiones iniciales tuve la impresión.
03-11-2009
Esta sesión es dedicada a dudas. Entre ellas, la que me resulta más significativa es la propuesta hecha por el profesor de condensar en una sola entrada todo lo realizado hasta el momento, en caso de que el blog aún no hubiese sido inaugurado, de lo cual tomo nota. Comienzo a plantearme comenzar mi blog pese al “mal trago” de enfrentarme a mis dificultades con las nuevas tecnologías, pues el tiempo pasa, y aunque realizo mis actividades en papel o Word y tomo notas en las clases, conviene acelerar el proceso e ir plasmando mis tareas en el portafolios, a fin de que su seguimiento sea posible y pueda demostrar mi trabajo. La creciente presión me incomoda, pero comienzo a notar que supone el impulso que necesito para trabajar.
Tras ello, el profesor nos encomienda la búsqueda de un libro del cual tendremos que leer algunos capítulos. No obstante, aunque él es poseedor o tiene acceso al libro, no nos permite servirnos de su ejemplar, argumentando que debemos desarrollar nuestra capacidad de búsqueda. En principio no me parece una mala justificación, dado que ciertamente no siempre a la hora de trabajar dispondremos fácilmente del material preciso. Sin embargo, cuando se nos informa de que el libro es difícil de hallar y que nos costará encontrarlo, presiento que se nos va a poner a prueba para un obstáculo bastante complicado. Opino que la habilidad de búsqueda podemos desarrollarla por nosotros mismos, o en otra ocasión, pero no ante un material de trabajo necesario a corto plazo. Con desgana, lo anoto en la agenda para consultar a un tío que trabaja como bibliotecario, esperando que él pueda ayudarme.
La clase concluye con explicaciones y avanzando en los contenidos, de los cuales extraigo dos conclusiones que me llaman la atención: por un lado, que la tradicional distinción de ámbitos de la educación social en animación sociocultural, educación de adultos y educación especializada ya se encuentra anticuada, pues en la actualidad se habla de colectivos y de ámbitos de intervención; por otro lado, que inadaptación y desadaptación no son sinónimos.
Lo primero me resulta bastante lógico, pues creo que a lo largo de la carrera se ha podido comprobar que la educación social llega y abarca muchos planos de la cotidianidad y de la especialidad, y por tanto es momento de actualizar los conocimientos y la tradición disciplinar conforme a las transformaciones del presente.
Lo segundo me parece una afirmación incluso placentera, dado que en numerosos textos se utiliza un término u otro sin cuidado, mezclando sus significados y distorsionando la información que se desea transmitir, de modo que por fin se nos aclara que ambas palabras no aluden al mismo fenómeno y que presentan una importante diferencia de causalidad.
10-11-2009
Esta sesión no aporta grandes novedades, ya que es utilizada para realizar un repaso del recorrido temático efectuado hasta la fecha.
Presto especial atención a algunos aspectos que no me habían quedado del todo claros con anterioridad, como las definiciones de los términos “marginación” y “exclusión”, o los factores al completo que intervienen en la exclusión o integración social de un individuo, asuntos que me parecen difusos a la vez que delicados de tratar.
Por último, se subraya la necesidad de detectar todos los referentes desde los cuales pueda ser enfocada o abordada una intervención, a fin de conocer que actuaciones se favorecen en cada situación, y de qué corte.
La discusión acerca de los posibles referentes (normativo, cultural, aptitudinal e interactivo) es acalorada, dada la confusión existente entre el primero y el segundo, por un lado, y el tercero y el cuarto, por otro, que parecen mezclarse y se presentan como enrevesados. Incluso habiendo finalizado la clase me continúan pareciendo realidades complicadas para el entendimiento, ya que son fácilmente confundibles unas con otras.
17-11-2009
Durante esta sesión me encuentro poco concentrado, debido en parte a que mi mente se ocupa de otras tareas y otras asignaturas que me preocupan, y debido por otro lado a que los contenidos previstos para esta clase son en exceso teóricos, abstractos, en apariencia lejanos, y en suma, poco motivadores.
Algunos aspectos derivados dan lugar a la polémica e invitan a la meditación, tales como afirmar que el pensamiento individual pierde importancia ante el tipo de intervención llevada a cabo, o que las intervenciones realizadas en la escuela deben dedicarse a prevenir y complementarse con otras instituciones para ser realmente efectivas; pero por lo general se impone el escaso atractivo que en este instante representan los enfoques de la intervención, pese a pensar que su importancia debe ser capital.
Solamente en los últimos instantes de clase mi atención vuelve a ella y se aleja de las otras tareas, al realizar el profesor algunos comentarios satíricos acerca del locus de control de los alumnos. Este concepto, pese a haber sido estudiado con anterioridad, no aparece en mi mente con lucidez, así que me apresuro a anotar que alude a la atribución causal que el individuo hace sobre el control y el curso de su propia vida (uno mismo, individuos ajenos, el destino, etc.), pareciéndome en realidad un fenómeno interesante y sumamente curioso de analizar en un usuario con el que tratar, por la gran cantidad de información que puede aportar y las pistas que otorga para realizar una intervención más o menos afectiva, al indicar qué aspectos deben ser más trabajados.
24-11-09
La mayor parte de la sesión conjunta es dedicada a la elección del delegado de curso, realmente una tarea importante, que puede significar en gran parte el progreso o el declive de la clase.
Me sorprende comprobar, en primera instancia, que ninguno de los delegados de los cursos académicos anteriores se vuelve a presentar esta vez, y pienso que probablemente, aun dada su buena gestión y desempeño del cargo, ambos acabaron agotados de su tarea, y en el presente prefieren una vida de estudiante con menos carga de trabajo.
Los nuevos candidatos me hacen dudar, pues hay buenas opciones, y de más de uno opino que está suficientemente preparado, que posee habilidades sociales, intelectuales y organizativas, y que jugaría bien su papel. Finalmente, tomo mi elección y participo en la votación, estrictamente formal y muy atenta al cumplimiento del proceso.
Tras el recuento, el resultado de la votación es acogido de buena gana por la mayoría de la clase, o esa percepción tengo yo de la reacción de los compañeros, que felicitan a la delegada pero también a la subdelegada.
A continuación, el tiempo restante de la sesión se dedica a refrescar conocimientos necesarios para participar con éxito en la próxima sesión de clase, dedicada a una práctica.
Se abre un debate acerca del Plan Andaluz para la Inclusión Social, aclarando que es un plan antiguo dedicado a reunir y agrupar políticas existentes sin que haya una auténtica estrategia común. Cuando fue redactado no se hablaba aún de “integración”, sino que el término manejado era el de “inclusión”, que da título a un plan que, al tratar de coordinar a las instituciones sociales mediante un plan de acción inexistente, nos lleva ante una auténtica situación de vacío legal.
Es importante conocer todo ello porque, pese a su deficiencia y atraso, este plan es la guía normativa y orientativa con que contamos en el presente para desarrollar nuestra labor como profesionales, encargándose de temas como el acceso a la vivienda, el empleo, o la garantización del acceso a los recursos (la cual es a día de hoy relativa). Todos estos asuntos son tratados por un nivel de intervención (Ayuntamiento de Sevilla, Diputación, Consejería de Igualdad, Participación y Bienestar Social, etc.).
La opinión generalizada de la clase al conocer esta situación es de gran decepción y descontento, pues encontramos que la realidad no se ajusta a nuestras necesidades reales como trabajadores y educadores sociales, ya que no encontramos respaldo en una planificación eficaz y actualizada que oriente nuestras actuaciones en la actualidad.
01-12-09
El comienzo de la sesión de hoy viene dado en los consejos del profesor de comenzar y actualizar los contenidos de nuestro portafolios electrónico o blog de la asignatura, que un gran sector de la clase no lleva al día, advirtiéndonos de lo conveniente de haber efectuado algún avance una vez llegada la próxima clase (pasadas dos semanas, debido al puente festivo de comienzos de mes).
Tras ello continuamos con la clase, destinada a continuar con el temario de la asignatura, centrándonos en primer lugar en los ámbitos de intervención de la profesión, cada uno de los cuales cuenta con sus propias instituciones, centros especializados y normativas, para finalizar explicando el protocolo de intervención mediante un esquema que recoge el proceso al completo, desde los tipos de solicitud de actuación hasta la clasificación de la misma en función de sus objetivos.
Conforme la clase avanza, me doy cuenta del poco margen de tiempo con que cuento para poner al día mi tarea, la cual me parece que adquiere importancia al reflexionar acerca de que la elaboración del portafolios supondrá la única vía de evaluación para el primer cuatrimestre de la asignatura. Los trabajos se van acumulando y el tiempo comienza a correr en contra de los alumnos, que conforme vemos acercarse las fiestas navideñas observamos también aproximarse al estrés, la presión y la impaciencia por ver finalizadas nuestras actividades y sentir que recuperamos días para dedicar a la preparación de los exámenes de otras asignaturas. Me propongo, pues, con firmeza, trabajar en mi blog con dedicación.
15-12-09
Esta sesión es dedicada a resolver dudas y dar orientaciones para la realización del trabajo grupal del segundo cuatrimestre de la asignatura.
Se nos aconseja que, en relación a la presentación oral, adoptemos la perspectiva de que venimos a explicar cómo intervenir con el colectivo escogido, no que venimos simplemente a exponer un trabajo.
Acerca de cómo abordarlo, lo primero que debe hacer se es una aproximación: buscar y seleccionar información.
Mi grupo de trabajo tiene concertada la exposición el día 18 de mayo, mientras que la entrega escrita del trabajo quedará para el día 15 de junio. A pesar de que aún no hay mucho hecho, pienso que contamos con tiempo de sobra para realizar un buen trabajo, por lo cual no me supone agobios conocer las fechas.
A continuación, profundizamos en el guión que debe seguirse para el trabajo: el esquema de APA. Se hacen especial énfasis y puntualizaciones en la bibliografía (que debe ser moderna, no superior a diez años), y en el hecho de que hay colectivos con los cuales hacer poco significa hacer en realidad mucho, porque no hay nada hecho en la actualidad.
La última cuestión a señalar de la sesión es el debate surgido en clase, ante la incapacidad de los alumnos de diferenciar el trabajo social de la educación social, estando en tercer año de carrera. La cuestión no me sorprende, ya que realmente en ningún momento de la diplomatura nadie se ha ocupado de mostrarnos una distinción clara entre ambas disciplinas. Por tanto, temo que finalizaremos los estudios con una vaga impresión de intrusismo y confusión entre los límites de cada materia.
12-01-10
La primera sesión de clase tras la vuelta de las vacaciones navideñas no se dedicó a ninguna explicación ni contenido teórico, sino al visionado de la película "El Bola", sobre la que posteriormente tendríamos que hacer algún trabajo explicado en Web CT.
En principio me pareció una sesión aburrida y un trabajo fácil, dado que ya habíamos trabajado ese filme en el primer año de carrera. Sin embargo, el contexto y la asignatura eran otros, entonces, así que probablemente este nuevo trabajo sobre la misma película implicaría verla desde un enfoque diferente y con unas exigencias distintas.
19-01-10
Esta última sesión de clase del primer cuatrimestre del curso se empleó simplemente para las primeras exposiciones, realizadas por grupos de alumnos del grupo 1, acerca de lo que ya llevaban hecho sobre sus trabajos de intervención con colectivos.
Con este día, se cierran los límites de los contenidos que deben aparecer en el presente blog, que debe estar totalmente actualizado como fecha límite el martes 26 de enero, por lo cual, desde el día de hoy dan comienzo las prisas, la sensación de agobio y el pensamiento de no haber aprovechado el tiempo correctamente.
